根据专家研究记录显示，所谓资优的孩子通常较早接触到读书的环境。研究儿童文学的专家，告诉您如何选择适龄的儿童读物，让您掌握技巧，能在愉悦的气氛下亲子共读。
1．选择适龄的读物。
（1）1～6个月
亲子共读的时机可溯自孩子的襁褓时期，或许你会怀疑孩子尚小，听不懂故事的意义，但是孩子却能在和谐的声调中，感受父母对他的爱，进而得到安全感，因此，此一阶段所念的读物较少选择性，只要你喜欢的，都可念给孩子听。
（2）6个月～2岁
此时孩子的眼睛已逐渐能看得清楚，且能欣赏声音，因此还可选用图画鲜艳、句子押韵、有节奏感的儿歌及童谣等书籍。
（3）2～3岁
延续上一阶段并增加其内容。为使孩子喜欢，父母应反复念同一体裁，尽量配合其需求。另一方面，也继续提供其他书籍。此时也可向孩子介绍书本的结构，如：封面、作者、阅读的顺序、方向等，培养孩子连续看东西的能力。
（4）3～5岁
此一阶段孩子充满了好奇心，吸收能力强。因此应选择各种类型、不同主题的书籍，以符合孩子的兴趣及需要。另外，父母也应多给孩子表达的机会，如训练他以看图说故事的方式来自我表达，并适时地给予奖励，此乃建立孩子自信心的良好机会。
（5）5岁以后
此时孩子的兴趣更广泛了，所以读物的图画及内容、主题都要复杂些，如笑语、谜语、童话故事等，但故事内容不应太浅，在难度上应稍微超越孩子的程度。
2．以身作则，培养家庭阅读气氛
幼儿喜欢模仿，如果父母喜欢阅读，家中常有各种书刊，子女在耳濡目染中容易对书本产生感情。幼儿除了喜欢属于自己的小书，对于大人的书刊也颇感兴趣，父母不妨让孩子从小知道书的模样，分辨妈妈的书或爸爸的书，并带着他看看书中的图片，找一个固定的时间全家阅读。为孩子安置一个专属于他的小书柜也挺有帮助。
3．观察孩子特性，适龄适量提供。
每个幼儿由于生活背景、家庭环境不同，呈现独特的发展与学习模式。不过幼儿在本质上也有许多共通性，例如：心智发展、视觉能力，色彩感受力、理解能力、语文能力等，皆随着年龄而逐渐成熟。
1岁幼儿能欣赏单幅、不连贯的图片，插图需大而写实，内容则是他所熟悉的身边的事物。2岁的幼儿处于命名期，喜欢问：“这是什么?”色彩明朗、造型大而简单的看图辨物书很合适，具有押韵、节奏感的儿歌、童谣也很喜欢。3岁之后，除了延续对儿歌、童谣的兴趣外，滑稽的内容颇吸引幼儿，由于好奇心、注意力、理解力越来越强，孩子可阅读不同形式和主题的书，在4、5岁阶段更能看图说故事并尝试自我表达。
4．透过父母的声音，唤起爱的共鸣
对孩子来说，父母念书给他听是最快乐的事情，因为是最值得信赖的人在对他说话；而且孩子自认为独占了父母亲，这对幼儿的意义是相当重要的。
在亲子共读过程中，父母本身对图画书产生共鸣或感动等情绪，会自然地反映在声调中，影响听故事的幼儿。当搂着幼儿在怀里听故事的时候，亲子一起沉浸在图画书的世界里，幼儿此
时的快乐，随年龄的增长，将扩大成对知识积极的探索。也正因如此，父母在念故事之前应先了解内容，共读时更应全心投入，若时机不当，宁可以其他方式替代也不应敷衍了事。
5．把握生活环境中的素材
依据孩子的年龄、特性来准备图书是个根本途径，但平日的生活经验同样能变成共读的素材，例如：杂志、照片、报纸、广告单等都可以运用。如将生活中的故事说给孩子听，谈论自己或孩子小时候有趣的事，或一起欣赏讨论杂志上的照片或广告单上的作品，看图编故事。
扩充孩子的生活经验，能丰富共读的趣味。孩子经验过旅行、看展览、参观动物园、上菜市场、游泳等各式各样的活动后，会不知不觉地把自身的经验和书中事物联结，产生浓厚的兴趣。
6．善用故事录音带
选优良的故事录音带，或自己有空时先录好一些故事，当你实在无法亲自给孩子讲故事时，替换一下也是非常好的。
儿童故事录音带多半以世界著名格林童话、安徒生童话或我国民间故事为主，但也有以多样化的世界、某种著名图画书为蓝本录制的故事等。父母应先了解内容，注意配音、配乐是否自然、不造作，并且留意故事中不要以过多的音乐干扰孩子自由想象的空间，如此仔细选择过的录音带较能带来乐趣。有时把孩子小时候学语言或和大人对话念儿歌的声音录下来，也能造就另一番趣味。
7．参与的形式巧妙不同
亲子共读强调的是父母的参与，但参与的形式倒不限定于“把孩子搂在怀中”的标准姿势，故事也不见得限定每晚睡觉前一定要说多久。参与的形式可能是一起读或各读各的（感受到彼此的存在与愉快的阅读气氛），遇到合适的录音带，亲子可以一起听听别人说故事，不想说故事时，猜个谜语，玩玩语言接龙游戏（例如：吃饭+饭桌+桌布）；聊聊一天生活中的事，都是非常温馨，又能增长见闻的。
8．亲子共读父母应注意事项
（1）越早开始越好，尤其是2～6岁是其受益较大的年龄。
（2）每天不妨有固定的时间，否则也应尽量找时间为孩子念故事。
（3）当小说故事很长，无法一次念完时，最好在故事告一段落或情节较紧张的地方停止，如同连续剧般的做法，如此可加深孩子的印象及参与的意愿。
（4）为孩子念故事前，应有所准备，太冗长的句子或静态的描述太多可删减。
（5）共读的资料除了书籍外，我们也可利用身旁周围的资料，如杂志、报纸等刊物，甚或交通标志、广告等。
（6）随着孩子年龄的增长，所选体裁的难易程度，应由浅入深，从简单的图画故事书开始，逐渐加入知识性的读物或小说等，此过程并非一蹴可及或强求能得的，所以共读本身是一件如同游戏般愉快的事情，丝毫不可强迫孩子进行。
（7）要有充分的时间为孩子念故事，共读时应全心投入，而非应付或敷衍了事。
（8）不必为故事做太多的注解，也不要以听故事做为威胁或交换的条件，因为如此会造成孩子对书的反感及反效果。
（9）孩子不能接受的故事内容最好避免，如恐怖的或敏感的话题。
儿童心理家说，“教育可以从摇篮时代开始，但必须在自愿、有兴趣的气氛下开始，如果在适当的时候自我教育，将来会是个有用之人。”
