在幼儿的成长过程中，社会性交往越来越频繁，经常会出现一些争执、对抗、冲突等纠纷现象，不少家长和老师担心它会严重阻碍幼儿的正常交往，其实，“孩子打架”是他们成长过程中不可少的一部分，只要引导得好，可以助其成长……
据媒体报道，每年幼儿园都有不少幼儿间出现纠纷而导致意外事故的新闻，轻的则皮外伤，重的则致残，好胜心强的孩子“手下不留情”，直至伤害对方。出现这种情况，老师和家长都有相应的责任。
孩子在幼儿园的学习与生活基本是集体活动，幼儿之间不可避免地出现一些问题，于是演变成争执、吵闹甚至打架。从个体特点而言，出现纠纷，除了幼儿年龄小、生活经验和道德知识贫乏，心智不成熟外，还有以下的原因：一、逞能与发泄心中的不满和委屈情绪；二、通过争执和打架引起大人注意；三、模仿影视剧中的打人情节。四、受到家庭环境影响。 现在的孩子大多数是独生子女，是家庭的掌上明珠，家庭溺爱之，久而久之成为小霸王，到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。
纠纷的两种典型类型——
争执型：不哭泣不打人
当别人坐自己的凳子时，小班幼儿小倩往往会一声不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的孩子则不知道发生了什么，于是吵起来了；当她看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，会一声不吭地直接取过来，从而引起同伴争执。有一次游戏，小倩很想做小老师，而不愿意当学生，老师说要给其他小朋友一个机会，她老是不肯，其他小朋友很有意见，她就跟有意见的小朋友辩论起来……
点评：争执型的纠纷往往发生在小班阶段，“争执”背后有深层原因：其一，以自我为中心，不肯与同伴分享；另一方面是缺乏解决问题的策略，不会如何去分享。其二，比如在活动中，幼儿会发生无意碰撞，不小心影响到了他人，幼儿面对这样的状况，不(会)说“对不起”，造成了幼儿间很多不必要的争执。
对策：广州天朗幼儿园朱园长认为，孩子间出现争执，老师要上前察看，如果孩子自己能够自行解决的，那么老师就不必插手，如果事态不妙，一定要问个究竟，教育孩子要谦让和共同分享的道理，这样才能得到更多的快乐，赢得更多小朋友的喜欢，做得好的，要表扬。如果是做得不好的，要督促认识错误，赔礼道歉，在这样的过程中，孩子学会礼貌待人避免产生纠纷。
误区：没有经验的老师往往认为孩子发生争执，心情烦躁起来，毫无根据地强行阻止和不问青红皂白地指责和批评，这样很容易伤害孩子的自尊心，令他们产生叛逆情绪，而且未能抓住机会教会孩子与人相处的原则，为重犯埋下了祸根。
攻击型：为何受伤的总是我？
晶晶一直比较弱，在小区里，一岁多的小孩都敢拿着玩沙的铲子往她头上敲。上幼儿园后，被咬过还流血了，也被抓伤过。下午接她，玩滑滑梯的时候，一个女孩撞了她一下，然后女儿就没完没了，先咧着嘴不愿意，嚷嚷着要把对方推到。然后，在我跟别人说话的时候跑到对方身边打了一下，怎么不会宽容别人呢？让她给小朋友道歉，她哭闹着不愿意。回来后给老师打电话了解情况，老师说班里有几个孩子包括女儿不吃亏，表现得比较强势……
点评：攻击性行为在4～6岁时可表现为骂人、咬人、咬物、打人等，它既影响儿童人格和品德的发展，社会中某些不良因素的发展和电视等宣传媒介也可对儿童出现攻击性行为推波助澜。
对策：广州芳村区儿福会幼儿园潘老师认为，家庭是孩子人生第一座学校，而家里的长辈们没有做好启蒙老师的作用，在家孩子被宠坏，养成独占、独霸的习惯，有的父母认为，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。这显然是不对的。
潘老师说：“其次，老师要跟家长沟通纠正不良的家庭教育外，还要跟孩子沟通。老师在做游戏、集体活动中学会谦让、宽容、规则。团结友爱精神。打人永远是不对的，暴力不是解决问题的根本。教导孩子做好孩子的榜样，这样才能得到别人的尊重。”对于缺乏自制力的孩子，采用彼此“约法三章”原则，比如今天不打骂人，奖励小红花，久而久之收效明显。
误区：老师每次总是单纯地干涉，分开打架双方，这就算完事了。此外，孩子的打架很容易上升到大人之间的矛盾，大人不是友好的沟通而是通过拳头说话，这对问题的解决无济于事。
