第五节 在幼儿园被打
经历了几年全职妈妈的生活，温娜觉得自己完全脱离了社会，也失去了自我。
小西适应了幼儿园，有了自己的群体和生活，老公也有自己的事情可做，有自己的朋友圈子，温娜觉得也应该再找回自己的爱好。她想象着自己应该有一块美丽的、可供自己永久耕耘的精神田园，慢慢品味享受。
温娜想先休息一下，也不急着去工作，于是先报了一个瑜伽班，学了自己从小就想学的古琴。日子被她安排得满当当的，周一收拾屋子大扫除、周二购物、周三瑜伽、周四学琴、周五为女儿和老公准备一顿丰盛的晚餐，其余的时间就去钻研各种教育理论，读很多心灵成长的书，准备过一段时间再去参加一个心灵工作坊。她很向往心理咨询师之类的工作，不想再做以前那种硬邦邦的像机器一样的公司管理工作。回想起生孩子之前让她得意的那份工作，她都觉得不可思议，那种像一只蚂蚁一样不停地劳作，她都不知道自己怎么干了那么多年，而且干得那么起劲，如果现在再回到以前的单位她肯定受不了。
有了这份生活的计划，每天看着外面的阳光，她觉得这个世界真的很美好，阳光照耀着大地，路边繁花似锦，不愁吃，不愁穿，女儿也没有问题了，这就是幸福吧。
但没多久，小西在幼儿园又遇到麻烦了，又让温娜陷入烦恼之中。
这天，温娜高高兴兴地像平常一样去接小西，老师陪着小西一起出来，很抱歉地给温娜说：“对不起，今天小西的脸被另外一个宝宝抓了。”
她赶快蹲下去捧起小西的脸，脸的右边被挖了大约有两厘米的一块，掉了皮，还有些血痕。温娜很心疼，将来会不会留下疤痕，一个女孩子一张白白净净的小脸留下一块疤，那是多么遗憾的事情。
老师非常肯定地告诉她：“半年后就看不出来了。”疤痕已经有了，温娜不想难为老师，虽然心里生气，但是觉得老师工作一天那么累，有个小的闪失是可以说得过去的。
第二天，温娜照常去接宝宝时，发现宝宝的鼻子上又被抓了一道，她心里非常不舒服，这时主班老师以及当时和孩子在一起的老师都出来给她道歉。
她有点没好气，说了声：“不会再受伤了吧。”老师坚决地说：“不会了，不会了。”晚上老公回来，看到女儿鼻子上顶着那块伤，当时脸色就变了，突
然对着孩子就大发雷霆：“怎么搞的，怎么又弄成这样？”小西吓得看着爸爸不说话，眼泪在眼圈中打转。老公一边发着火，一边换鞋，要去找幼儿园的老师说理，温娜拉住
了他，说：“你这样会让孩子觉得自己干了坏事，如果非要去，也得等孩子都离园了再去。”老公不听，甩开她的手，夺门而出。
温娜没办法，赶紧抱起孩子跟着老公后面，看着老公冲进幼儿园，温娜带着孩子在外面等着。等他冲出来，一起往回走，老公一路发着火，嘴里说着幼儿园太不像话，太不负责任之类的话。
小西显然被吓坏了，不知道出了什么事情，显得非常乖巧听话，不断地抬眼看着爸爸妈妈。
之后的几天，小西身上不再有伤痕，但是有一天早晨，小西突然说不去幼儿园。温娜纳闷，这去得好好的，怎么突然不去了，发生了什么事情呢？
她压住火气，对女儿说：“不去就不去吧，今天在家里呆一天。”她给老师打电话说：“今天带小西去奶奶家有事。”第二天，小西还是不去幼儿园。温娜跟女儿商量，再休一天，第二
天一定要去，小西答应了。这天她们在公园里跑，在儿童游乐场玩了整
整一天。女儿似乎很久没有这么开心过了。到了第二天要上幼儿园，小西又变卦了，还是不去幼儿园。温娜认为跟孩子应该说话算数，她就跟小西说：“我们说好要去
的，必须得去。”小西开始大哭，温娜觉得需要坚持原则，她把女儿拖上车，向幼儿
园开去。小西一路上一直哭着，到了幼儿园大门口，用小手紧紧抱着她的腿不放。老师来了，把手放在孩子胳膊底下说：“让妈妈走，我们进教室里
去。”小西不看老师，还是大哭。这时温娜抓着女儿的手说：“妈妈早点来接你，但你必须上幼儿
园。”这时小杨老师把小西拉过去，让孩子趴在她肩上哭。温娜百思不得其解，为什么小西经过四个月的时间，反而倒退到刚
入园时的状态，肯定是出了什么问题。
是不是老公给老师的压力太大，老师为了让孩子不受伤，把自己的孩子跟其他的孩子隔离了呢？如果那样，孩子一天肯定特别难过，于是就不想再去幼儿园了。
想到这里，温娜突然心跳加速，立刻想冲到幼儿园去问个究竟。可是前几天老公刚去发泄了一通，自己再去质问老师，会给老师留下什么印象，自己的孩子还在那里，跟老师搞不好关系，也不是什么好事。
回到家里，她约小杨老师中午聊聊，小杨老师答应让她十一点半过去。到了十一点半，小杨老师出来，她们在小区找到一个长凳坐在那里。
小杨老师给她说：“实在对不起，前段时间园里转来一个孩子，有抓人的毛病，因为喜欢小西，所以每天盯着小西抓，后来把他们分开了，那个孩子的问题也解决了，不再对其他孩子有威胁。”
这个说法证实了她的猜想，但她不好意思把自己的猜想说出来，在她的脑子里，其他孩子在热闹地玩耍，而小西一个人孤零零地被隔离在一个屋子，否则不足以说明孩子为什么在早晨上幼儿园的时候哭成那样。
她压着火，用尽量客气平和的声音问小杨老师：“你们在隔离孩子的时候，是不是把小西一个人单独放在一个教室里，不和其他孩子在一起？”
小杨老师笑了，说：“怎么会那样？”
温娜问：“那你说的隔离是怎么回事？”
小杨老师说：“就是把两个容易打架的孩子隔开，吸引到不同的群体中工作。”
温娜这时才发现自己真的误会了。
这时她又来了问题：“那个打人的孩子跟别的孩子在一起不抓别的孩子吗？只抓小西吗？”
小杨老师笑着说：“抓了好几个孩子，我们很抱歉，蒙蒙被抓了，祥祥被抓了，琪琪也被抓了，那两天我们被搞得焦头烂额。”
温娜听到这，气又不打一处来：“你们这么小的一个幼儿园，这种有暴力行为的孩子，明知道会给其他孩子带来伤害，为什么还要收他进来？”
小杨老师说：“我们也没有办法，因为这个家长多次请求，央求了很久，他也是为了解决这个问题才非要送到我们幼儿园来的。”
这时温娜再也控制不住自己的愤怒，生气地说：“难道他们的孩子要解决问题，我们的孩子就要当成陪练对象吗？我们是一个女孩，脸上被抓得一道道的，还有一道顶在鼻子上，领着出去都不好意思。人家都知道我们费了很大周折才把孩子送到这里，一见我们的孩子这样就会问，你的孩子怎么了，我们都没办法说是在幼儿园被别的孩子抓的，只好说是自己不小心碰的。”
小杨老师赔着不是：“实在对不起，给你们带来这么大的困扰，我们以后会小心的。”
听小杨老师这么说，温娜稍微平静了一些，但是毕竟伤在自己孩子脸上，自己厉害一点也许将来老师们就不会把对其他孩子有危险的孩子收进班里来了。
温娜又问老师：“小西不想来幼儿园，是不是由于害怕那个孩子抓她？这种恐惧会不会给小西留下心理阴影？”
小杨老师说：“据我所知，她不愿意上幼儿园，应该不是因为那个小孩抓了她，可能是因为小西想象力还没有成长起来，在跟其他小朋友玩耍的时候，其他小朋友会利用想象去玩，比如一个孩子当妈妈，一个孩子当爸爸，他们要去买菜，要做饭，要照顾他们的小动物。小西好像没办法加入到这样的游戏中来，她不能被当作这些团体内的任何一个角色与其他孩子合作玩耍，她也不会通过想象使用那些玩具，比如有的孩子把老师织的毛线条当面条去煮，有的孩子绑在头上当发带，有的当项链，小西却不会做，她在别的孩子玩的时候就感觉比较无聊。所以我们想请你配合，在家里多增加一些生活的内容，周末带孩子到有丰富生活内容的地方去，比如到农家院去看动物，看看农民是怎样生活的。”
温娜为难了，这么大的城市找到农民真不容易，抬眼望去，一望无际的小区，人们生活都差不多，上班，下班，买菜，早晨有老太太跳健美舞，晚上遛狗。
这所小幼儿园提供给孩子玩耍的玩具，是从一个国外的教育中模仿来的。有一些布做的简单的娃娃，放在筐子里，盖着小被子；有十几个用木头做的动物；还有一些木头段。当初温娜看着这些玩具，真的想不出可以怎样玩。如果孩子在几天之内拿着这些玩具摆来弄去，可能还有点意思。如果在几年之内，将近上千天的时间里，只摆弄这些玩具，肯定会感觉到无聊和厌烦。
温娜看了儿童心理学说，儿童具有习惯化特征，如果对一件事物太过于熟悉了，并且长期与一些事物在一起，就会对这些事物有习惯化反应，再也不注意它们了。如果这个时候没有新的内容可供儿童探索，儿童就会感觉到无聊。发展心理学上讲，习惯化正是人类发展的基质。正是由于习惯化的原因，才使儿童不断地探索新事物新领域，促使儿童获得发展。
温娜给小杨老师提出质疑：“是不是由于玩具太少了，而幼儿园提供的玩具，跟孩子的生活经验又不匹配，孩子无法使用它们？”
小杨老师笑了：“我们这种教育是很先进的一种教育，我们为孩子提供很少的玩具，促使孩子产生很多的想象。”
很少的玩具，很多的想象，听上去蛮有道理的，但是玩具少真的能促使孩子产生想象吗？据温娜这段时间学习所获得的知识，她知道其实儿童的想象跟成人的想象不一样，儿童的想象只是用来解释自己尚未了解的世界的，并不是用来作为创造的基础，也不是一种修炼成的思维形式。对于两三岁的孩子来说，对真实世界的探索和对真实世界的认识可能更加重要。在有了经验和个人知识之后，自然出现的想象，可能对人类更加有意义。如果为了想象甚至把想象放在儿童发展最重要的唯一的位置，恐怕是有问题的。
回去以后，温娜做了大量的工作，查阅了大量的这个幼儿园所说的那种教育的资料。
在一本书里她查到，很少的玩具，很多的想象来源于台湾一个老师写的一本书，说的是有一对夫妻因为忙于生计，无暇照顾孩子，几个孩子被放在家里，每天自己想办法玩耍。后来这对夫妇发现，他们的孩子拿着谷仓里的一些简单的物品在玩耍，他们的玩耍充满了创造性和令成人羡慕的想象。比如他们用一个弯弯曲曲的木棍当小河，用另外一个弯曲的树皮当桥梁，用一个小盒子蒙了一块旧布当电话。从此这些孩子不再打架，每天沉醉于他们所创作的游戏中，一玩就是几个小时。一段时间之后，孩子变得非常温顺，他们在晚上吃饭的时候还在讨论他们的游戏。做小学老师的父亲发现，他们的孩子实际上在创作一部文学作品。
自己的孩子为什么不能这样玩耍呢？为什么老师说，自己的家庭生活与孩子幼儿园提供的玩具不匹配，需要自己丰富家庭生活？
温娜非常迷茫，难道所有的教育都要促使受教育的家庭去改变家庭生活方式吗？如果为了配合幼儿园的玩具，最好温娜和老公选择去当农民，住在乡村，那样他们孩子的生活中就有了真实的动物、真实的家畜、真实的农民生活、真实的小河桥梁，还需要在教育里用那些假装的东西代替吗？
温娜不知道到哪里能够解决自己的疑惑，书里也找不到答案。找过几次小杨老师，最终还是没弄明白。
这时，幼儿园有一批孩子要离开幼儿园去上小学了，有些妈妈非常发愁，因为其他幼儿园的孩子三岁就开始学习写字、认字，到上小学时拼音已经不成问题了，有的孩子上小学能认识上千个字了。老师在刚进入小学的时候进展是很快的，尤其是拼音，这里的孩子怎么能跟得上，所以这群家长非常焦虑，他们准备硬着头皮再去选择跟这所小幼儿园教育理念相近的小学，但这样的小学非常难找。
上小学的问题温娜还不是很着急，她的当务之急是想了解一下女儿为什么不愿意去幼儿园，她又开始上网浏览这方面的内容。
温娜发现网上妈妈们的关注点还只是孩子的身体是否获得很好的照顾，吃得多不多，睡得好不好，他们大多数还没有涉猎关于儿童发展和儿童成长的问题。而温娜觉得，对于孩子来说，身心不受到伤害的环境，才是成人应该为孩子提供的最基本的生存条件。孩子有无限的可能性，成人不能在他们童年的时候就把他们降格到能够活着这样的档次。温娜需要自己的孩子将来成为一个为自己是人而自豪的人，而不仅仅是活着。
小西上的幼儿园，目前已经能使温娜不再考虑孩子身体安全的问题，这不等于温娜就此可以不再考虑孩子的发展问题。孩子将来要活在这个世界上，要跟大多数人在一起，要为身边的人服务，才能获得生存机会。所以孩子将来必须成为一个在人群中能感受和了解他人的成人，那就得从现在起为孩子奠定一个良好的人格基础，孩子就有能力在任何时候学会服务于社会的技术和能力。当然最重要的是在获得这一切之后，孩子应该自己感觉到活在这个世界上很有价值，很有意义。
温娜不想使女儿一生为消除内心的痛苦而拼搏，她觉得自己已经超越了只关注孩子身体健康的层次，她开始想办法与小西幼儿园的负责老师沟通。
有一天，她约小杨老师出来，还是坐在小区的公共活动区长凳上，她对小杨老师说：“我觉得咱们园的玩具有点少。”她想说的是，不但玩具的数量少，更重要的是玩具的类型、孩子接触的自然领域太单一。
温娜从这几年的学习中认识到，人类在进化过程中，早已将很多人类生活所具备的能力作为基因信息，一代一代遗传下来，比方说对数学的能力，对数字的敏感，不断思考的能力，早年要建立起来的丰富的心智模式等等，而且人类不使用的功能会被自身删除。人的这些特质说明我们需要为孩子设置一个跟人类基本生活相匹配的丰富的事物环境。这样，孩子在三年的时间里，就能够接触到人类生活的基本领域，在与环境的互动中，儿童成长起来的心智模式才可能是丰富的。这样的心智模式才有可能使孩子将来适应于他所遇到的复杂丰富的人生。
她不否认小西现在上的这所小幼儿园在人类心灵滋养、文学性、艺术性方面给孩子的发展机会。但是，这个班有二十多个孩子，每个孩子有不同的文化背景和生活背景，这使得这二十多个孩子有不同的兴趣取向，不同的天赋。二十多个孩子所擅长的领域肯定是不同的。幼儿园所给予的简单领域不足以让大多数具有不同特质的孩子获得或提供给孩子发展的机会。但是，温娜找不到恰当的方式表达自己的意思。
当她说觉得幼儿园的玩具有点少时，小杨老师就带着宽厚的笑容，抓着温娜的手，语重心长地说：“玩具多了并不好，如果玩具很多，孩子就会见异思迁，玩了这个还想玩那个，他们就不能深入地去开发一个玩具的可能性。”
小杨老师还搬出了一些温娜听不懂的理论，这场谈话温娜感觉很失败，因为到最后，她也没法讲出自己的想法，只能点头同意小杨老师的观点。
她感觉到自己碰了一鼻子灰，但想想老师说得也不错，自己要想改造幼儿园，是有点不切实际的，自己才是个初入门道的家长，没有教学经历，也不是学教育专业的，凭什么自己说的就是对的？如果自己不欣赏小杨老师的幼儿园，作为一个顾客，完全可以选择其他的产品，不必把人家改造成自己喜欢的样子。想到这里，温娜的不愉快稍稍缓解一点，决定再看看小西的状态，或者找机会看看孩子在班里的情形。
小杨老师临走的时候还说：“如果你想了解孩子每天的生活状态，你可以去检查一下身体，到班里来观察一天。”
凭这一点，温娜觉得幼儿园还是很有诚意的，她也乐得这样，所以决定明天去做检查，真的到班里去呆一天看一看。想必小杨老师为了消除自己的疑惑，才提出这样的要求。
