学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。几种有代表性的观点如下：
（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习
获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：
第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；
第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；
第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；
第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：
第一型为注意障碍和记忆缺陷；
第二型为常识缺乏；
第三型为智力障碍。
（4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类：
第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；
第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；
第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；
第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；
第五类为非语言学习能力异常。
（5）中央教育科学研究所陈云英等人（1995）归纳为三个主要类型：第一型是对语言的
接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习
障碍。
（6）我国研究者张舒哲（1994）在文章中重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型：
第一型根据学习困难的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；
第二型根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少，分为单一型和综合型；
第三型根据学习困难的可矫正性，分为暂时型和持续型；
第四型根据学生的神经类型特点，又可分为兴奋型和安静型。
（7）北京市教科所梁威（1996）研究初中生数学学习障碍，将其分成认知障碍和情绪障碍（也可称情感障碍）。认知障碍是指在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习障碍；情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，数学学习受到影响。
