特级教师滕昭蓉经常对一种现象感到迷惑不解：“我接触过不少学前儿童，他们爱说，爱跳，爱唱，爱笑，有的五六岁时就能认不少汉字。我想，这些儿童入学以后，一定会非常聪明的。然而事实却与我的料想不完全一样。他们进校读了几年书后，有的对学习不感兴趣，成绩渐渐下降了；有的本来爱说爱笑的，在课堂上却不举手发言了；有的不能独立阅读课外书籍，只喜欢翻翻小人书，看看图画而已……孩子远不如我原来想象的那样聪明。我想，教学除了教给学生知识之外，还应该把学生教得聪明些，如果把学生教蠢了，教呆了，那是教学的失败。但是，怎样才能把学生教得聪明些呢？这个问题一直萦绕在我心中。”
其实，对于这个问题，我也深有同感。但滕老师最终通过“童话引路”这一实验（1990年获湖南省教改成果一等奖）则解决了这一难题，而 “多元智能”和“学习风格”理论，则为我解决此难题提供了强大的思想武器和另一条途径。
“学习风格”理论是美国教育心理学家玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森提出来的，这一理论是在加德纳“多元智能”理论的基础上加以深化而独创的成果。“学习风格”理论告诉我们：孩子的学习风格由五个方面所构成，即个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式和环境需求。孩子们加工信息的方式独特而具有多样性。对某个孩子非常有效的方法，常常对其他孩子却完全失灵。试图迫使所有的孩子使用同一种的学习模式，不仅会破坏对他们的教育，而且还会阻碍他们的智力发展。我认为，目前，我们的课堂教学却要面对四、五十个个性迥异、学习方式各有千秋的孩子。这种讲求整齐划一的传统意义的学校和课堂并不适于每一个人。对此，我们必须对他们的学习风格进行深入的研究。
一、感知觉模式：感知世界和学习知识的方式
[案例一］
小蓉，是我曾经教过的一个女孩。她性格外向，天真活泼，有股聪明劲儿，上课回答问题特别积极，家庭作业也完成得很好，但就是有一个毛病，考试的时候，总爱大声读题，这在传统意义的课堂教学中，尤其是考试时是绝对不允许的。于是，我就不让她出声，让她在心里默读。渐渐地，我发现她的考试成绩越来越差，很少再达到90分。
其实，小蓉是一个“言语－听觉”类型和触动觉类型的混合型学习者。这种学习类型的孩子并不是要故意引起老师或同学的注意，他们确实因不懂考试题前面的说明，直到大声地读出来时才懂得了那个说明的含义。因为大声读能帮助他们理解。这里的关键因素是出声阅读和听觉反馈，他们自己发出的声音通过耳朵又回到了大脑，从而获得了有助于理解的声音，通过这种方式加强了对文字材料的理解。读出声或说出声，对于言语听觉类型的学习者是正确的学习方式，但是令人遗憾的是，在任何传统意义的课堂上说话或出声都是不允许的，会被认为是不正常的。
另外，小蓉在读书时，总喜欢“用手指着书”，这往往也是不允许的低级的学习行为。但是，这种活动却是触动觉学习类型的孩子学习时的有力工具，因为运用“手指”可以增加他所需要的触觉和运动知觉成分。然而，当我认识到这一点却已为时过晚，小蓉已经转学走了。因此，她便成为我教学工作中终生难忘的遗憾，毕竟在不经意间对一个幼小的心灵造成了伤害。
［案例二］
小裴，是我正在任教的实验班的学生。他有一个特点，当堂学的生字记不住，也记不牢，遗忘特别快。后来，我发现这个孩子是一个图像类型学习者，凡是那些形象的有趣的生字，他都能很快记住，而且不会忘记。而我所采用的识字教学模式，却往往是让学生把生字拆分成几个部分，或用熟悉的字加减偏旁来记，有时还让学生数笔画、反复书空。实践证明，这样的方法只适合于那些文字类型学习者和听觉类型学习者。于是，我便改变教法，尽可能多地运用“字理识字教学法”，使识字教学形象化、趣味化。如认识“秋”字时，就把它编成谜语：“一半绿来，一半红，一半怕水，一半怕虫”，同时还根据谜面画了一幅简笔画。这种教法让小裴两眼放光，他很快就记牢了。又如，在教学“看”字时，我则摆出一个孙悟空手搭凉棚极目远眺的姿势，那些以触动觉为主要学习方式的孩子就很快地记住了这个字。在玛莉嫫·威利斯和维多莉娅·霍德森《发现孩子的学习风格》一书中，就有这样一个例子，说有一个男孩反复背了许多遍乘法口诀表，但就是记不住。后来，专家建议他一边拍球一边去记，他却奇迹般地很快记住了。原因很简单，因为他是一个触动觉类型的学习者。
其实，上述两个案例所反映的就是“学习风格”理论中的一个重要方面，即“感知觉模式”。“感知觉模式”是人们接受信息和处理信息的方式，也就是人们通常说的“学习方式”。对于每个人来说，“感知觉模式”的组合都是独特的。
具体来说，有八种类型的学习者，即听觉类型学习者；言语听觉类型学习者；图像类型学习者；文字类型学习者；手边触动觉类型学习者；绘图触动觉类型学习者；写触动觉类型学习者和整个身体运动的触动觉类型学习者。
有一项研究表明：平均29%的中小学生利用“视觉模式（图像或文字）”学习效果最好；有34%的中小学利用“听觉模式（声音或音乐）”会获得最佳的学习效果;有37%的中小学生利用“触动觉模式（移动、触摸、操作）”获得理想的学习效益。然而，在传统的学校和教室里，孩子们主要是通过接授和阅读方式进行学习的，也就是“老师讲，学生听”，然后是阅读、做练习。这种传统的教学模式不仅损害了触动觉学习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也无助益。实际上，只有那些包含动手制作和实践活动的课程，才会对每个孩子都有益处，因为真实的感受和经验才是最好的老师。
应当指出的是，对传统意义的学校和教师而言，最理想的学生就是听觉类型学习者和文字类型学习者，而触动觉学习类型的孩子和“言语－听觉”学习类型的孩子是最不受欢迎的。这些孩子的学习方式常常会被当作“好动”和“捣乱”来看待。而那些传统教育模式下的“优秀生”的学习风格，也只是擅长阅读、拼写、写作、数学和死记硬背式，的学习，以及如何应付考试而取得好成绩。
二、环境：不易被人重视的特殊的学习需求
［案例三］
一年级的教师会发现，有的孩子在听课时经常会不由自主地站起来，让他坐下，一会他又站起来了。现在我的班里就有这样几个孩子。我曾问过一个叫小杰的女孩，她说她喜欢站着听课，这样听得更清楚。我也注意到这些孩子在站着听课时注意力会格外集中，回答问题也特别积极，思维十分活跃。
以上现象反映的是学习风格的另个方面，即“环境需求”。环境的诸多因素都会影响学生的学习，包括声音、身体姿势、光线、温度、食物、颜色、一天中的时段和交流参与的机会等等。不同学习类型的孩子对环境因素的要求也不一样。因此，没法满足孩子们在这些方面的需要，就会增强他们的注意力并改善学习的状况。比如说，大多数的人都喜欢在安静的环境中学习，但有一部分人却喜欢一边听轻音乐一边学习，还有的能在嘈杂的环境中学习。再比如，有的人喜欢坐在桌子旁学习，而有的却喜欢站着、躺着、趴着，甚至坐在地板上学习。有的就喜欢单独一人学习，而有的却愿意几个人在一起学习。
然而，这些合理的环境需求在传统的学校和课堂中是不可能得到满足的。教师和家长所坚持的“有效的学习情境”是这样的：学生应该独自在一个安静的地方，坐在书桌旁，周围的环境很简洁，最好是早晨，当学生“清醒”的时候，做试卷或家庭作业。而有专家的研究表明，“大多数学生都不是在早晨最清醒，”“接受测验的100万学生中，仅有三分之一的学生喜欢在早晨学习，大多数学生在上午晚些时候或下午进行学习”，“许多学生白天不能专心于有难度的学习材料，一直到晚上10点以后才能集中精神学习困难的材料”。然而，数学和语文课则被学校认为是最重要的科目，所以常常被安排在早晨的第一、二节课，究竟效果如何，还有待进一步研究。
三、天赋：天生的素质与多元的智能
［案例四］
小珊，也是笔者我曾教过的一个女孩。她学习成绩一般，在班里也就是个“中等生”。但她却有一个长处，那就是组织管理能力特别强。还在幼儿园时，就曾偷偷地带领着比她小的小朋友跑到幼儿园外的公园里去玩，吓得幼儿园的老师到处寻找，因此被幼儿园开除了。进入小学后，在班级里很有号召力，她能发动同学自己组织有意义的活动。有一次她随家长去旅游，导游说要在团里选一个领队，话音刚落，她就高举双手，说她要当，还想管着一批大人哩！
这个孩子的个性特征除与家教有关，更多的是“天赋”。所谓“天赋”，就是在某方面的技巧和能力，它常被人们认为是与生俱来的天生的素质。每个人的天赋都是一种特殊的结合，如有的孩子在语文课上会展示出他的闪光点，可在上数学课时却会使他心跳冒虚汗。“学习风格”理论定义了12种天赋，它们分别是：音乐天赋（音乐智能），数理逻辑推理（逻辑－数学智能），词语推理（言语智能），空间能力（视觉－空间智能），机械推理、身体协调（肢体－动觉智能），自我沟通（内省智能），与人沟通（人际关系智能），与动物沟通（自然观察智能），幽默和生活技能。“学习风格”理论中的“天赋”，实际就是加德纳的“多元智能”。这一理论于20世纪90年代初期被引进我国，它所推崇的“每个学生都有自己的智能长项，每个学生都是优秀生”的理念，与我国素质教育的思想不谋而合，因而成为新一轮基础教育课程改革的核心理念之一。加德纳的“多元智能”理论的提出，促使我们从多维的角度去看待每个孩子，由此产生最为科学的学生观，即“每个孩子都是天才，都具有较高的智能，只不过是表现的方面不同罢了，其学习风格也是千差万别的”。可以说，“学习好就是智能高”的时代将会过去，取而代之的将是多种多样高智能水平的孩子。
然而，在现行教育中，评价学生优劣的“尺子”只有一把，那就是“分数”，而且仅仅是考查学生的“语言智能”和“逻辑数学智能”，其他六种智能却不在评价范围之内，致使这两种智能处于劣势的孩子便成为了学校中的“差生”，不断地经受着“我不行”的打击。而“多元智能”理论将会带给这些孩子较为全面而公正的评价。加德纳认为，真实性评价最为重要，要用学生的日常行为和实际成绩来评价学生。这样，才能消除传统考试一锤定音的弊端。我们应为每个学生建立一个“多元智能－快乐成长记录袋”，八种智能、各种学习风格，以及特殊的学习需求，都应得到足够的重视。要让孩子的强势智能得到展现，弱势智能得到发展，使他们感受到“我能行”，并在不断获取成功的体验中更加自信地成长。
四、兴趣和个性倾向：最易觉察的展现自己的方式
与“天赋”密切相关的就是兴趣和个性倾向。兴趣是最容易通过观察而获知的学习风格的一个方面，因为它在孩子的心目中处于头等重要的地位。只有当孩子们干着他们感兴趣的事情时，注意力才会高度集中，且精力充沛，充满热情。我们并不难理解，同样的孩子，为什么有的在做他们不感兴趣的家庭作业时会萎靡不振。一般情况下，兴趣与天赋是一致的，也就是说，学生会对他的强势智能项目感兴趣。但是，如果在积极有效的干预下，学生也会对他的弱势智能项目逐渐发生兴趣。
个性倾向是人们向外界展示自己的方式，也是与生俱来的一种禀性。从一定意义上说，学习风格的其他方面是通过个性倾向来展现的。个性倾向决定着人们工作、学习和沟通的方式。“学习风格”理论将个性倾向分成五种基本类型，即操作倾向、规划倾向、发明倾向、人际倾向和创造倾向，这五种个性倾向构成了一个人的学习风格的重要组成部分。但此外的个性倾向中，“表演倾向”是最让学校和老师们深感头痛的一种性格，也是学校最不能容忍的一种性格。这类孩子常常是老师办公室里等待批评的常客。他们过分强烈的“表演性格”，使得他们一刻都不能安宁，哪怕是出个怪声，扮个鬼脸，做个滑稽动作，也要惹得同学们哄堂大笑，弄得老师精疲力竭。对于这些有悖于传统教学理念的具有特殊学习方式的孩子，我们不应该鄙弃，而应予以关注，尊重并尽可能地满足他们特殊的学习需求。但是，对一些不良的学习习惯必须严格纠正。区别“特殊学习需求”和“不良学习习惯”的标准，就是看这种行为是否有利于学生学习并取得更好的学习效果。
总之，我们一定要善于发现每个孩子的学习风格并尊重他们特有的学习方式，致力于改革传统的课堂教学模式，使每一个孩子都能用适合自己的方式去探究知识，在原有的基础上都能得到生动、活泼、主动的发展。
